Online İngilizce Dersleri İşe Yarar mı? | Süre ve Duraklama

Her gün bir ders alıyorsunuz. Altı aydır, belki bir yıldır sürdürüyorsunuz. Yine de söyleyebildikleriniz geçen yılkinden farklı gelmiyor. Bu yazı tam da o noktadaki insanlar için yazıldı.

Önce sonuç. Ne kadar sürdüğüne dair yayımlanmış bir sayı var ve bu sayı bir kurs merkezinden ya da birinin kişisel anlatısından değil, bir sınav kurumundan geliyor. O sayıyla ölçtüğünüzde çoğu kişinin saati hâlâ eksik. Ama saat biriktirmek her zaman sizi geçirmiyor, çünkü zaman eklemenin işe yaramayı bıraktığı bir aralık var. Bu yazı o iki şeyi bu sırayla ele alıyor.

Bu yazı size daha çok ders alın ya da başka bir hizmete geçin demeyecek. Yalnızca hâlihazırda aldığınız derslerin öncesinde ve sonrasında neyi değiştireceğinizi anlatıyor.

Özetle

• CEFR B1'den B2'ye geçmek, yayımlanmış tabloya göre 100-250 saat ediyor. 25 dakikalık derslerle bu 240-600 ders demek; her gün bir ders alsanız bile bir ila iki yıl.
• O saatler "dersleri ve rehberli çalışmayı" sayıyor. Ders dışındaki kendi çalışmanız ve İngilizceyle geçirdiğiniz süre bunun içinde değil. Dahil olmayanı saymak, kendi konumunuzu olduğundan ileride okumanıza yol açıyor.
• Saatler dolmuşken de tıkanabilirsiniz. Yanlış bir biçim ağzınıza ilk gelen biçime dönüşebilir ve yerleştikten sonra sadece daha çok konuşmak onu çözmez.
• Tıkanıp tıkanmadığınızı ilerleme hissi söylemez. Aynı hatanın kaç kez çıktığı söyler. Saymıyorsanız, karar verecek hiçbir şeyiniz yok.
• Sizi çıkaran üç şey var: söyleyemediğinizi fark etmek, öğretmeninizden farklı bir düzeltme istemek ve yapabildiğinizin bir basamak üstünü bilerek kullanmak.
• Ders eklemeden önce derslerin çevresini değiştirin. Aynı saatle, hatırlamaya dayalı ve araları açılmış bir tekrar daha çok şey bırakır.

Ne kadar sürdüğüne dair yayımlanmış bir sayı var

"Ne kadar sürede işe yarar" bu konuyu arayanların en çok sorduğu soru. Yanıtlar yazıdan yazıya değişiyor: iki hafta, bir ay, üç ay, üç ila altı ay, bir yıl. Ve neredeyse hiçbiri kaynak göstermiyor.

Kamuya açık bir sayı gerçekten var. İngilizce sınavlarını yürüten Cambridge English, her CEFR seviyesine ulaşmak için gereken çalışma saatlerini yayımlıyor. Sayılar sıfırdan başlayan biri için kümülatif.

Sayfa açıkça "bu rakamlar yalnızca bir yol gösterici olarak düşünülmüştür" diyor. Ayrıca gereken sürenin öğrenme geçmişinize, çalışmanın yoğunluğuna, yaşınıza ve ders saatleri dışında İngilizceye ne kadar maruz kaldığınıza göre değiştiğini belirtiyor. Yani bu tablo o yöne gidip gitmediğinizi ölçtüğünüz bir cetvel; doldurulması gereken bir kota değil.

Online ders alanları en çok ilgilendiren aralık B1'den B2'ye olan. Tabloda B1 350-400 saatte, B2 500-600 saatte duruyor; yani fark 100-250 saat. 25 dakikalık derse çevrildiğinde bu 240-600 ders. ★Bu çevirme bize ait; Cambridge'in söylediği bir şey değil.

Günde bir ders alındığında 240 ders yaklaşık sekiz ay, 600 ders yaklaşık bir yıl sekiz ay eder. Haftada üç kez ise iki katından fazla sürer. "Altı ay oldu, hiçbir şey değişmedi" bu sayının karşısında hâlâ yolun ortası demek.

Çoğu kişi için haftada üç kez daha gerçekçi. 25 dakikadan haftada üç kez, tam bir yıl 65 saat eder. B1'den B2'ye 100-250 saat gerekirken bir yıl yarısına bile ulaşmıyor. O noktada "galiba bu bana göre değil" diye karar vermek erken.

Peki "üç ay" diyen yazılar yanlış mı? Hayır, başka bir şeyi işaret ediyorlar. Üç ayda değişen şey dinlemeye ne kadar alıştığınız, konuşmadan önceki direnç, öğretmenin sorusuna verdiğiniz tepkinin hızı. Bunlar gerçekten erken hareket ediyor. Seviye atlamak ise kullanabildiğiniz kalıpların aralığının genişlemesi ve doğruluğun onunla birlikte gelmesi demek. İlki haftalar ya da aylar; ikincisi yüzlerce saat. İkisi de aynı kelimenin içinde yaşıyor.

İkisini ayırmak kendi konumunuzu okumayı kolaylaştırıyor. Direncin azaldığını hissedip yine de gerçek bir ilerleme hissetmemek bir çelişki değil. Birincisine ulaştınız, ikincisinde hâlâ yoldasınız.

Zaman tarafı bu kadar. Ama saatler tek başına yükselişi garanti etmiyor. Tablonun geçerliliğini yitirdiği iki koşul var ve bir sonraki bölüm onlarla ilgili.

O saatler gerçekte neyi sayıyor (yanlış sayarsanız iki kat sapıyorsunuz)

Sayı guided learning hours olarak yayımlanıyor. Resmî açıklama bunu dersler ve rehberli çalışma olarak tanımlıyor. Bundan ayrı olarak "ders saatleri dışındaki çalışma ve maruz kalma miktarını" gereken süreyi değiştiren etkenlerden biri olarak sayıyor.

Yani ders dışında dinlediğiniz İngilizce, yolda dinlediğiniz podcast, izlediğiniz dizi o tablodaki saatlerin içinde değil. Ayrı bir etken olarak ele alınıyorlar. Karıştırmak, kendi konumunuzu olduğundan ileride okumanıza yol açıyor.

Bu okumayı bozan iki şey var. Biri, zaten B1 olmayabilirsiniz; tablo seviyeler arası geçişleri anlatıyor, başlangıç noktası farklıysa saatler de farklı olur. Diğeri, derse nasıl girdiğinize bağlı olarak o 25 dakikanın tamamı rehberli çalışma olmayabilir. Haftanın nasıl geçtiğini anlatmakla dolan bir ders, öğretmenin çoğunlukla konuştuğu bir ders, yalnızca elinizdeki kalıplarla geçiştirdiğiniz bir ders: süre birikir, içerik birikmez.

Aslında "ders yapmış olma hissi" tam olarak budur. Ders sayısı takvimde kalır ve saymak kolaydır; ilerlemeyi saymak zordur. Yalnızca saymanın kolay olduğu tarafa bakınca ilerleme hissi önce büyür.

Saatler dolduğu hâlde hiçbir şey değişmiyorsa ne oluyor

Sayıyı geçtiğiniz hâlde kendinizi farklı hissetmemeniz gerçekten oluyor. İkinci dil araştırması, bir öğrenenin dilinin gelişmeyi durdurup içinde yanlış biçimlerle yerleşmesini uzun süredir anlatıyor; buna fosilleşme deniyor. Terimi ilk kullanan makale, öğrenenlerin ancak küçük bir bölümünün ana dili konuşan düzeyine ulaştığını ve çoğunun bir yerde durduğunu yazmıştı.

"Çoğu durur" ifadesinin işaret ettiği şey ana dili konuşan düzeyine ulaşılıp ulaşılmadığı. Hangi CEFR seviyesinde durduğunuza dair bir sayı değil. Yine de orta seviye, durmak için yaygın bir yer; sebebi basit: orta seviyede yanlış olan da anlaşılıyor.

Eksik bir artikel, düşen üçüncü tekil s, kayan bir zaman kipi — karşınızdaki sizi yine de anlıyor. Anlaşıldığınız için söyleyiş biçiminizi değiştirme ihtiyacı hiç doğmuyor. Ve birkaç yüz tekrardan sonra ağzınıza ilk gelen biçim o oluyor.

Beceri öğrenimi olarak bakıldığında bu normal bir süreç. Bir şeyi bilgi olarak bilmekten düşünmeden kullanmaya geçmeye otomatikleşme deniyor ve akıcı konuşmak buna ihtiyaç duyuyor. Sorun şu ki otomatikleşme yanlış biçimlerde de tıpatıp aynı kolaylıkla oluyor. Yanlış bir biçim bir kez otomatikleştiğinde sonradan düzeltmek zor.

Üstelik yerleşmiş bir biçim, doğrusunu duymakla gevşemiyor. Sınıftaki düzeltme türlerini karşılaştıran bir meta-analiz, öğretmenin sessizce doğru biçime çevirip söylemesine kıyasla, öğrenenden yeniden söylemesini istemenin ya da farkın neden olduğunu sözle açıklamanın daha büyük etki gösterdiğini buldu.

Daha çok dersin bir şeyi değiştirmemesinin nedeni bu. Çoğu öğretmen konuşmanın akışını bozmamak için sessizce doğrusunu söylüyor. Sohbet olarak bu doğal, ama yerleşmiş bir biçimi sökmenin en zayıf yolu. Ders sayısını ikiye katlamak yalnızca en zayıf yolu ikiye katlıyor.

İlerlemenin görünmez hâle gelmesinin ikinci bir nedeni daha var. Konuşma genelde tek bir çizgi olarak değil, üç çizgi olarak görülüyor: akıcılık, doğruluk ve karmaşıklık. Bunlar aynı hızda büyümüyor. Derslere devam ettikçe önce akıcılık hareket ediyor: daha az takılıyorsunuz, sessizlikleriniz kısalıyor. Doğruluk ve karmaşıklık ise bilerek üzerine gidilmezse kolayca duruyor.

Deneyimi kafa karıştırıcı kılan tam da bu asimetri. Akıcılık yükselirken konuşabilir hâle geldiğinizi hissediyorsunuz; o tavana vurduğu anda ise sanki birden gelişmeyi bırakmışsınız gibi görünüyor. Aslında hiçbir şey birden durmadı. Yükselen tavana önce çarptı ve hiç kıpırdamamış olan ikisi ancak o zaman göründü.

O yüzden üçünden hangisinin hareket ettiğine, hangisinin durduğuna bakmakta fayda var. Daha az takılıyorsanız akıcılık hareket ediyordur. Bunun üstüne, düzeltilme sayınız azalmadıysa doğruluk durmuştur. Kullandığınız kalıplar altı ay öncekiyle aynıysa karmaşıklık durmuştur. Üçünü birden yükseltmeye çalışmayın; duranı seçin.

Bu durumda olup olmadığınızı hisle değil kayıtla kontrol edin

İlerleme hissiyle karar vermek zor; bunu araştırma da söylüyor. Bir öğrenme deneyinde, öğrenenlerin ne kadarını akılda tuttuklarına dair kendi tahminleri gerçek sonuçlarıyla neredeyse hiç örtüşmedi.

Onun yerine kullanabileceğiniz şey kayıtlar. Aşağıdaki maddeler kendi ders kayıtlarınızla karşılaştırabilesiniz diye yazıldı. Bu, kendisine uyanların dersi yanlış aldığını söyleyen bir liste değil. Bir sonraki bölümdeki adımlardan hangisiyle başlayacağınıza karar vermek için kullanın.

• Son beş dersinizde öğretmenin düzelttiği bir şeyi hiç not aldınız mı? Almadıysanız aynı hatanın kaç kez çıktığını bilmenin yolu yok.
• Aynı hatanın kaç kez işaret edildiğini sayıyor musunuz? İkinciye kadar rastlantı; üst üste üç kez alışkanlıktır.
• Son beş derste ilk kez kaç kalıp kullandınız? Sıfırsa, konuşmayı zaten elinizde olanla döndürüyorsunuz demektir.
• Ders sırasında nerede sustuğunuzu hatırlıyor musunuz? Söyleyemediğiniz şey pek iz bırakmaz, o yüzden bilerek toplamazsanız kaybolur.
• Öğretmeniniz sizi "biraz daha anlat" ya da "başka türlü söyle" diye zorluyor mu? Zorlamıyorsa dışarıdan bakınca sözleriniz tamamlanmış görünüyordur, yani sizi yukarı iten bir şey yoktur.
• Düzeltilmiş hâli aynı ders içinde kendi sesinizle söylüyor musunuz? Yalnızca duyuyorsanız o düzeltilmiş biçim gerçekten kullandıklarınızın arasına girmemiştir.

İlk ikisine yanıt veremiyorsanız kayıt tutmakla başlayın. Ne yazılacağı belli ve üç şey yeter.

Tutma biçiminde, yanlış yapılırsa her şeyi anlamsızlaştıran bir ayrıntı var: kaydı ders başına bir sayfa olacak şekilde bölmeyin. Tarihe göre ayırırsanız aynı hata sayfalara dağılır ve sayıyı kaybedersiniz. Aynı maddeyi tek bir yerde üst üste yığın; ikinci kez çıktığında yeni bir satır yazmak yerine var olan satıra tarihi ekleyin.

Böyle yaparsanız üç ay kadar içinde alışkanlıklarınız iki üç tanede toplanır. Çıkan şey kişiden kişiye oldukça sabittir: düşen üçüncü tekil s, eksik artikel, geçmiş bir olay için şimdiki zaman. Daraldıktan sonra yalnızca onu bir sonraki dersin konusu yapın. Her şeyi bir anda düzeltmeye çalışmayın. Bir ders boyunca aklınızda tutabileceğiniz şey birdir.

Dersi farklı almak — yalnızca üç şey değişiyor

Buradan sonrası ders eklemeden yapabileceğiniz şeyler. Yani dersi alış biçiminizi değiştirmek. Üç tane var ve sıra önemli: birincisi yerinde değilse ikincisiyle üçüncüsü boşa döner. Etkili ders alma yolu diye önerilen başka şeyler de var, ama fosilleşmiş biçimleri sökme amacına daraltıldığında her şey bu üçünde birleşiyor.

① Söyleyemediğinizi fark edin

Edinim, fark ettiğiniz yerde başlar — ikinci dil ediniminde sık alıntılanan bir cümle. Öğrenenin girdide fark ettiği şey alınana dönüşür. Tersinden söylersek: fark etmediğiniz şey, içinde kaç kez yıkanırsanız yıkanın gelip geçer.

Uygulamada şöyle: ders sırasında sustuğunuz bir yeri tutun ve sonrasında araştırın. Söylemek istediğinizi kendi dilinizde olduğu gibi yazın, sonra ona tam olarak bir İngilizce karşılık iliştirin. Birkaç söyleyiş biçimini yan yana dizmeyin. Bir dahaki sefere ağzınıza yalnızca biri gelir, bu yüzden tek birine karar vermek onu kullanılabilir kılar.

Söyleyemediğiniz şey, öğretmenin düzelttiğinden daha önemli. Düzeltmeler sizde kalır; söyleyemediğiniz ise yalnızca söyleyememe hissini bırakır ve bir dahaki sefere aynı yerde durursunuz.

② Farklı bir düzeltme isteyin

Yeniden söylemenizin istenmesi ya da farkın size sözle açıklanması, sessiz bir yeniden söylemeden daha büyük etki gösteriyor — önceki bölümdeki meta-analiz buydu. Bunu öğretmeninizden isteyerek değiştirebilirsiniz. Dersin başında bir cümle yeter.

Üçü de kısa. Her seferinde söylemeniz gerekmiyor; başta birincisini iletin, öğretmen uyar. Konuşmanın duracağından endişe edebilirsiniz, ama durduğu yer tam da şu anda düzeltebileceğiniz yerdir.

③ Yapabildiğinizin bir basamak üstünü kullanın

Konuşmayı yalnızca hâlihazırda söyleyebildiğiniz alanın içinde döndürürseniz mevcut biçimi pekiştirirsiniz. Bilerek bir basamak üstünü kullanırsanız o şey sınanır ve eksik olan görünür hâle gelir.

Yöntemi önceden belirlerseniz sürer: bir önceki dersin notlarından seçtiğiniz, sonraki derste kullanmayı düşündüğünüz tam olarak üç kalıpla girin. Ders bitince her birini kullandım ya da kullanmadım diye işaretleyin. Kullanmadım diye işaretlenenler bir sonrakine devreder.

Üç sayısının arkasında hiçbir kanıt yok. Sürdürülebilir olduğu için seçildi. Beşte, onları taşımanın kendisi yük hâline gelir ve kısa sürede bırakırsınız.

Dersin çevresindeki zamanı nasıl kullanmalı (ders eklemeden önce)

Aynı sayıda derste, çevresindeki zamanı nasıl kullandığınız ne kadarının kaldığını değiştiriyor. Bu, araştırmanın biriktiği bir alan; bilinenler olduğu gibi kullanılabilir.

Biri tekrarın biçimi. Bir kez öğrenilmiş maddeler üzerinde yapılan bir deneyde, okumaya devam etmekle hatırlama testine devam etmek karşılaştırıldı. Yeniden okumanın sonraki hatırlamaya neredeyse hiç etkisi olmadı; hatırlama testinin etkisi ise büyüktü. Not defterini açıp bakmak, işe yaramayan taraf.

Diğeri aralık. İkinci dil öğrenimine dair 48 deneyi (toplam 3.411 katılımcı) kapsayan bir meta-analiz, aralıklı çalışma için orta ile büyük arasında etkiler buldu. Uzun ve kısa aralıklar hemen sonraki testte de aynı görünüyordu; uzun aralıklar ise ertelenmiş testte daha çok şey bırakıyordu.

Bir araya getirince yapılacak şey "cevabı kapatarak yazmak" ve "ertesi gün, üç gün sonra ve bir hafta sonra açmak". Her seferinde üç ila beş dakika. Tekrar için ayrı bir zaman dilimi ayırmaya çalışmak çoğunlukla başarısız olur. Bir sonraki dersi açmadan önce bir önceki sayfayı açmaya karar vermek ise sürer.

Ne yazılacağı, nasıl kapatılacağı ve hangi aralıklarla açılacağı adımlar ve bir şablonla başka bir yazıda ele alındı. Bu yazı onu tekrarlamıyor.

Hazırlığa gelince, abartmamak daha iyi. Ders öncesinde materyali ayrıntısıyla okursanız ders cevap kontrolüne dönüşür ve en çok toplamak istediğiniz şey — söyleyemedikleriniz — hiç ortaya çıkmaz. Kullanmak istediğiniz üç kalıbı seçmekle yetinin.

Bir araç kullanacaksanız hangisi size "kaç kez" der

Kayıt tutmak için birçok araç var, ama bu yazının bağlamında ölçüt tek bir şeye daralıyor: aynı hatanın kaç kez çıktığını size söylüyor mu? Yazdıklarınızı saklamayı hepsi yapar, yani ayrıştıkları yer orası değil.

Kâğıt, dersten hemen sonra açma hızı bakımından en güçlü araç. Ortasına bir çizgi çekmek sağ tarafı kapatır. Zayıf yanı arama yapamamanız; üç ay kadar sürdürün, "o kalıbı nereye yazmıştım" mutlaka olacak. Hesap tablosu, bir sütunu gizleyerek sağ tarafı kapatmanıza ve sonradan sıralamanıza izin verir.

Notion kullanacaksanız tablo olarak değil veritabanı olarak kurun. Maddelere özellik ekleyince tarihe ya da türe göre süzebilirsiniz. Deşifre metniniz varsa CSV olarak içe aktarmak elle yazmamak demek. Anki ile not tipini belirleyip kartları bir desteye koyun; hatırlayıp hatırlamadığınıza göre Again ya da Good demeniz bir sonraki aralığı sizin yerinize belirler. Aralıkları kendiniz yönetmek zorunda kalmamak, bu aracın işi.

ChatGPT ya da Claude ile de düzenletebilirsiniz. İkisinde de yönergelerinizi Projects içine koymak her seferinde aynı biçimin dönmesini sağlar. Ama düzeltmenin kendisini devrederseniz fark etme fırsatı sizin tarafınızdan kaybolur. Önceki bölümde yazıldığı gibi, fark etmediğiniz şey içeri alınmaz. Kullanacaksanız "aday üretsin, seçimi siz yapın" biçiminde kullanın.

İlk ikisi dışında bir şey seçtiğinizde tarihleri eklemek sizin tarafınızda kalır. "Kaç kez" bilgisini yaratan kısım tam olarak orasıdır; onu atlamak araç seçmenin anlamını da ortadan kaldırır. Tersinden söylersek: tarihleri eklediğiniz sürece kâğıt da işe yarar ve bu yazıdaki en önemli bilgiyi yine elde edersiniz.

Özet — bir sonraki dersten itibaren ne yapmalı

• Sayıyı bilin. B1'den B2'ye 100-250 saat, yani 25 dakikalık 240-600 ders. Altı ayda hiçbir şeyin değişmemesi hâlâ yolun ortasında olduğunuz anlamına gelir.
• Kendi başınıza çalışmak o saatlerin içinde değil. Karıştırırsanız konumunuzu olduğundan ileride okursunuz.
• İlerleme hissiyle karar vermeyin. Aynı hatanın kaç kez çıktığını sayın. Üst üste üç kez alışkanlıktır.
• Dersin başında tek bir şey isteyin — Could you stop me when I make a mistake, and ask me to say it again myself?
• Söyleyemediğiniz bir şeyi geri getirin ve ona tam olarak bir İngilizce karşılık belirleyin. Birkaçını yan yana dizmeyin.
• Bir sonraki derse kullanmak üzere üç kalıpla girin. Sonrasında kullanıp kullanmadığınızı işaretleyin.
• Tekrarı cevabı kapatarak hatırlama biçiminde yapın ve ertesi gün, üç gün sonra, bir hafta sonra açın. Her seferinde üç ila beş dakika.
• Ders eklemek en sona kalsın. Önce çevresindekileri değiştirmek yavaş ilerlemek değildir.